为进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，烟台城乡建设学校与多所企业开展了现代学徒制试点，通过学校、企业“双元”育人模式，学校逐步探索现代学徒制教育改革，着力培养学生专业精神、职业精神和工匠精神，全面提升学生的职业素养和技能，加速学生从“学生角色”到“职业角色”的人格转变，增强就业竞争力。

从“工学结合”到“现代学徒”

近日，学校机电技术应用专业现代学徒制环球班8名学徒，走进企业进行岗位实践，校企双方共同制定人才培养方案、共同开发专业课程体系、共同设计实践教学体系、共同培养专业教学团队、共同搭建就业创业平台……这是学校以“现代学徒制环球班”为突破口，探索现代学徒制的本土化路径“通技夯基，岗位专长，双轨并行”模式成果的缩影。

自2021年以来，学校与烟台环球机床装备股份有限公司、烟台南工大环球智能装备有限公司开展“现代学徒制”试点。2022年，校企双方在企业举行校企合作揭牌仪式，共同为“现代学徒制试点单位”“校企合作实训基地”和“林浩技能大师工作室”揭牌，建立健全现代学徒制育人三导师选拔、培养、考核和激励制度，形成校企互聘共培共享的管理机制。

学校联合企业成立“机电技术应用专业校企双主体合作育人平台”，构建指导决策层、协调管理层、实施执行层的三层次组织机构；逐步建立形成人才共育、就业共担、成果共享的校企协同育人长效机制及适应装备制造业发展的专业建设动态调整机制。学生通过学校理实一体的实训后，进入企业开展一系列的实践活动，同时“校企生”共同制定每位学生自己的“职业技能提升计划”，校企发力共促学生“发展融合”，最终实现招生及招工的岗位融合，从而达到精准育人效果。

从“产教融合”到“学岗融通”

“现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。”采访中，烟台城乡建设学校国信部主任冯涛介绍，“在人才培养目标的指导下，学校建立了由学校教师、企业师傅、行业专家组成的‘三导师’教学团队。”

学校教师培养学生的职业素养、专业基础知识和技能，企业委派岗位骨干采用师带徒方式进行岗位（群）技术技能培养，学校派出专任教师进行理论教学、技术研讨，按企业管理制度协助管理，实现校企教师队伍建设的深度融合。

校企共同制订“产教结合，学岗融通”学徒制人才培养模式，结合校企双方优势，根据企业生产岗位需求和技术技能人才成长规律，将生产劳动和社会实践融入人才培养各个环节，共同制定人才培养方案、确定课程模块、岗位（工种）数量、岗位人数、带教师傅、考评制度等。同时，共同确定学校技能课程和企业岗位课程同步推进，建立起了“课程模块化、内容项目化、项目岗位化”的课程体系架构模型，将所学专业课程分解成若干个模块，再将每个课程模块分解成若干个岗位，每个岗位分解成若干个技能项目，开发学徒制实训项目。

从“学生角色”到“职业角色”

2020级学生许晟基，是该校与环球机床按照“现代学徒制”模式联合培养的第一届“环球班”学生，现在他已经能够熟练操控机床设备，练就一身过硬“武艺”，完成了从“学生角色”到“职业角色”的蜕变，顺利实现高薪就业。

现在，越来越多的学生和家长认可这种新的培养模式。第二届环球班马上就要开班了，“9月份，我就要去企业进行为期半年的岗位技能培训，听学长说每个岗位都有企业师傅一对一‘传帮带’，让我们逐步掌握岗位所需的核心技能，我非常期待。”2021级学生姜文浩在接受采访时说道。

同时，学校还在深化校企双元育人，实现设备共享、专业共建、校企共训、人才共育、技术共推、多方共赢方面下功夫。按照“平台共建、资源共享、人才联动、项目联创”的原则，以线下、线上“两大平台载体”为基础，课程、实践、导师、项目“四大共享资源中心”为支撑，学习、实践、实习、培训、创新、创业“六大业务板块”为驱动，解决职业院校现代学徒制运行机制不畅、教学资源利用不足、考核方式单一等问题。

通过“现代学徒制”人才培养模式的深入实施，产教融合进一步深化，学生专业技能与职业能力进一步提升，毕业生就业质量持续提高。预计3年内，“现代学徒制”受益学生将达到400余人，合作企业扩展到十余家，真正实现学校、企业、学生的三方共赢协同发展。

通讯员 杨业红